将课堂教学改革进行到底

——在全县中小学课堂教学改革工作会上的讲话

林  镛

（2009年11月13日）

（根据会议整理）

随着我县教育教学改革的不断深入，这学期以来，我们将课外阅读引入课堂，对语文教学进行全面的改革，以此作为素质教育的突破口和切入点。在此项改革进程中，大多数学校能进行积极的探索和实践，收到了一定的成效，并为下一阶段进一步推进语文教学改革积累了经验。

但是，在探索实践中也暴露出了一些问题。其中，最突出的就是改革氛围不浓，使本应是轰轰烈烈的重头戏，成为几个少数实验班老师的事。冷清不说，步子也不大，参加实验的老师压力大，信心也不足。这使我们意识到改革工作不应是个别人的事，必须整体推进，必须是所有学科、所有教师共同参与的大事。

那么有什么方法可以成为所有学科高效课堂所通用的法宝呢？余文森教授《有效课堂的构建》的讲座使我们眼前一亮。从余文森教授的讲座中我们了解到，所有置于死地而后生的改革名校都有一个共同点，即“先学后教”。而“先学后教”的核心，即“针对性教学”。这一点从李炳亭站长、崔其升校长的讲座中也得到了佐证。可以说余文森教授“先学后教”的模式使我们找到了可以全面实施“高效课堂”的法宝。

我们之所以这么说是因为，传统教学的种种弊端都可以通过“先学后教”得到纠正，以还原教育的本来面目。因为学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的，那岂不成了老师自我展示的舞台。这样的教育模式是一种本末倒置的教育。这种模式对一个民族来说是致命的，因为它扼杀了学生的想象力和创造力，放弃了对学生学习能力的培养。“先学后教”强调以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程，改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。这样的教育才是有活力的、有生命的，这才是我们所追求的，这才是教育的本质。

对于教育存在的弊端和面临的改革问题，近来越来越引起中央高度重视，近期中央领导对教育工作的指示举措都给人一种刻不容缓的感觉。

今年的1月4日，中央政府门户网站以《百年大计教育为本》为题，全文刊发了温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上的讲话，温家宝在文中表示“研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，是本届政府必须着力做好的一件大事”。他自己亲自担任规划纲要领导小组的组长。今年9月5日上午多家媒体报道了这条重要信息。9月4日上午，在第25个教师节到来前夕，温家宝总理来到北京市第三十五中学，在初三（五）班和学生坐在一起连上5节课，对当前中学教育进行调查研究。

中午，他在学生餐厅和同学共进午餐。下午，温家宝总理在学校主持召开座谈会，听取北京市部分教师代表对教育发展和教学改革的意见和建议，并和教师一起讨论，之后还发表了长篇讲话。讲话分两部分：一是对所听五节课的点评；二是对当前教育工作提出了自己的看法。

看了这篇报道，我感到汗颜。平时自己做了点工作总觉得时间很紧，不够用，感到有点累。但和共和国总理相比我们这些从事单一的教育工作，温总理是共和国的大管家，三百六十行，行行都要管。他那才叫忙，与他相比，我们是太轻松，太幸福了。他日理万机的同时却还念念不忘教育工作，还深入课堂听课，与教师座谈。一个上午连听五节课，一天的行程排得满满的。这是一个七十多岁的老人呀！对很多人来说是垂垂老矣或颐养天年的岁数了。这如果是没有强烈的事业心和使命感谁做得到。有人会说他那是“在其位谋其政”。这说的好！如果我们每个人都能“在其位谋其政”的话，中国的事情就好办了。现在要的就是这种“在其位谋其政”的精神。

特别让人钦佩的是，温总理对教育的弊端了如指掌，对教育的改革思路清晰明了。所谈的内容比很多教育行政官员还内行、还到位。这是我们共和国教育值得庆幸的大事，有了这样的总理，我们的教育就有希望、就有未来。

他在着重谈到教育质量和水平问题时指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创新精神还比较缺乏。也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试教育教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。他觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。我们需要有大批真知灼见的教育家来办事。在谈到教育要符合自身发展规律的要求时，他说，陶行知先生说：“教是为了不教”。就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。这就是我们共和国的总理。过去我还自我感觉良好，常以“请你跟我这样做”要求大家做好工作。但从今以后，我们都应该以总理为榜样，都应该说：“请跟总理那样做”。

最近我收到一封署名“几个爱教育事业的教师”的来信，来信就大田教育工作提出两点建议：

一是让校长们成为学者型、研究型的好校长。大家知道，一所学校办得好不好，主要看校长好不好。现在的校长基本不上课，不上讲台，这不符合现代教育的要求。要让他们向魏书生学习，既当校长、局长也当教师、班主任。全县有一百多正、副校长，教研员，他们长年不上课，实在浪费资源。再说不上课容易“瞎指挥”、“穷折腾”……他们上讲台了，哪怕上一节，对学校的管理，事情的分解也会有好处。若他们在教学上还能做出成绩来，教师们还有谁能不信服呢？

二是让“星级教师”发挥作用，去年评了第一届星级教师花了几十万，可没见发挥什么作用，若这样，几十万就白花了。第二届的“星级教师”又评选出来了，但愿他们能为我县教育事业做一点什么。局长，您知道吗？其实大家对“星级教师”不是很看重。因为这两届的“星级教师”里有的名不符实，有的文凭不是规定范围内的，有的校长两年都评上“星级教师”，却已多年一节课未上，是个专业校长，也能评什么“星级教师”吗？有的“星级教师”根本拿不出手，是硬推上去的。我想您也不想看到这些吧，可他确实存在，您知道吗？

以上这两点我们可以看出：一是对我们的工作提出了批评，这种批评是出自对教育工作的关心和热爱。我由衷地感谢这几位教师的来信。从他们身上我们看到了大田教师的精神面貌，感受到他们对大田教育事业的无限热爱，更让我们看到大田教育事业的希望和未来。二是广大教师对我们领导干部寄予更大的希望，提出了更高的要求。

我们现在是上有温总理的榜样，下有广大教师的殷切期望和督促。我们在座的还有什么理由不好好工作呢？只要你还在校领导或处室主任的岗位上一天，就要干好一天。作为局长我有责任要求你校长和处室主任各尽其职，作为我会鼓励你要不辱使命。说实在的，人在天地间，不能光为了那点物质财富而活，还应该为天理良心做事，物质是有限的、短暂的，而精神是无限的、永恒的。所以，每一个人现在到了应该静下心来做点什么的时候了。

最近共和国发生了两件不大不小的事：一是袁贵仁走马上任教育部长的岗位，二是著名科学家钱学森的逝世。这两件事都发生在10月31日。这看似巧合，但绝非那么简单，我认为偶然存在必然之中。有媒体是这么报道的：2009年10月31日，周六。这本是普通的日子，但著名科学家钱学森的病逝与共和国教育部长周济被免职，让这一天变得不同寻常。还有媒体报道说：要彻底解决中国的教育问题，仅仅靠一个教育部长不是最根本的出路，温总理是想彻底整治一下中国教育并期望早日出现钱学森期待的“杰出人才”，但这并非一朝一夕之力就能解决的。周济已经被免职了，袁贵仁走马上任了，中国教育改革的序幕也许才刚刚开始。更有媒体说“不管怎样，今天这两则新闻同时发生还是颇耐人深思的。该走的走了，该留的未留下。中国本已不多的大师，如今又走了一位。但钱老先生在离去之时也应感到稍许欣慰。因为，就在他老人家走的这一天，他心中的梦想或许又近了一步”。

我的理解是这表明了党中央抓好教育改革的决心。这之前，任继愈先生给温总理写信，对教育工作提出建议，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地提出了教育存在的一些问题。钱学森多次对温总理就我们学校总是培养不出杰出人才提出了批评。温总理说：“每每想到这些，我就感到内疚”。对于中国的教育问题，温总理也不止一次地表达自己的忧虑和担心。他说：“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”

作为一位中国公民，更不要讲作为一位教育工作者，更应该有这种忧患意识。人无远虑必有近忧，更何况是火烧眉毛了。我们不能只让一位共和国的总理感到内疚，我们也应该为没有培养出中国“杰出人才”打好基础而感到内疚，知耻者而后勇，知不足而发奋。

最近，我专门就我县正在做和将要进行的教育教学改革工作向县委赵书记和县委陈副书记作了汇报。原以为这两位县领导工作繁忙，对我县教育的理解和认识仅停留在一般意义的传统教育上。出乎我意料的是，这两位县领导对教育的弊端也是看得很清楚，对我县正在做和将要做的教育教学改革给予了充分的肯定。并指示说，教育应当改革。赵书记肯定的说，中国教育将会有个大的改革。陈副书记对我说你大胆去做，有什么困难找他。这两位领导的表态和支持，无疑是对我县的教育教学改革工作既指明了方向又给予了巨大的推动。假如说，在此之前我还有丝顾虑的话，现在应该讲我们应当轻装上阵，甩开膀子，迈开步子地进行改革。

假如说社会各界和各级领导对教育改革的关注和支持是大环境的话，几位教师的来信则说出了广大教师的心声。反映来自教育内部广大教师对教育教学改革的期待与呼唤，我很受感动，同时也感到前所未有的压力。我们可以用一句话来概括：形势喜人，形势催人。

从暑期以来的两次培训和近期学校改革实践情况来看，形势也是喜人的，也是出乎我的意料。最突出的是在改革的认识和要求上已成为大多数教师的共识。大家现在关心的不是要不要改，而是如何改的问题。这是人心所向，说明我们的改革是顺乎形势、顺乎民心的。

认知和理念是行动的先导，有了正确的认识并在此基础上为全体所接受，这是一件事情能否成功的重要标志。现在有不少老师已经在实践中，一些学校的领导工作虎虎有生气，一些工作已走在局里的布置之前。大田六中的叶玉珍校长率先上示范课，在他的带领下，全体班子成员都将在“先学后教”的教学模式上起表率作用。武陵中学陈春买校长平时不吭声，背地里从去年底到山东等地考察回来后就有意识地进行了“先学后教”工作的尝试。最近他又加大了这方面的力度，亲自上示范课，亲自为教师讲解“先学后教”模式。均溪中心小学的两位教师张碧莲、林良强在校长的支持下，先后分别进行了“先学后教”模式的实践和探索。此外，实小、城一、城二、湖美、建设、广平等校也在行动中。其中实小的工作较为周密和全面，值得肯定。其他学校也各有特点。这次会议后，各校要加紧推进这项工作，在适当的时候我们还要召开现场会。

在看到大好形势的同时，我们也清醒地看到，就全国而言，“先学后教”不是什么新的模式，需要摸着石头过河。但就大田而言，却是一件需要在改变传统理念的同时，还要适应、掌握和运用这种教学模式，对一些人来说并非容易和轻松的事；是需要拿出勇气和毅力，拿出汗水和智慧的事；是需要多添几根白发、脱几层皮的事。有的人对此已经产生了畏难情绪。这些思想顾虑不解决会妨碍这项工作的进程，严重的话会使这项工作不了了之。余文森教授在谈到“先学后教”教学模式推行多年而多半偃旗息鼓时说了两句话：一是“先学后教”贵在坚持；二是一所学校进行改革的话，只要有一人没有参加，这项改革就难以成功。这两句话看似普通，却道出了改革的过程需要牢牢把握的重点。

下面我就如何抓好全县的“先学后教”教学改革谈四点意见：

一、教学改革是最大的政治

作为总理和老一辈科学家对中国教育存在的积弊有着深深的忧患意识。这也是国家民族未来的忧患。教育的未来就是学生的未来，学生的未来就是国家和民族的未来。不解决好教育积弊问题，教育就没有希望，国家和民族就没有希望。教育的外部环境有温总理及全社会的关心重视和支持，有关体制、经费、政策等方面的问题一定能得到彻底的解决。剩下的教学改革就是我们责无旁贷的工作。我们要让每一位教育工作者都要树立起为国家和民族的忧患意识，树立起为国家和民族办好教育的责任感和使命感，使每个学生都成为有健全人格的人，在此基础上培养出“杰出人才”。要在其位谋其政，扎扎实实干好本职工作，否则不论你是校长、副校长、处室主任或一般教师，你上对不起国家和民族，下对不起每一位家长和学生，中间也对不起你自己的职位。这样的话你是不称职的。所以在大是大非的问题上，只有我们去适应改革，而非改革来适应我们。所以，在这一点上务必使我们每一位教育工作者明白，教学改革是当前教育内部压倒性的，刻不容缓的工作，所以我要求大家必须全身心地投入到教学改革中去。

二、克服畏难情绪，大胆努力实践，坚定改革必胜信念

对“先学后教”模式改革的认识已得到专家和广大教师的认可，这一点尤其让人感到欣喜和欣慰。现在所面临的问题是如何适应、掌握和运用的问题。什么才是“先学后教”的模式，老师怎么才算“导”，学生怎么才算“自主学习”，大家心底都没数。

这一点可以理解。有教师给我发短信：“局长，教学改革把我们搞得晕头转向。”起码证明我们的老师已经开始投入到教学改革中去。有学习、有思考，才会有这种顾虑和想法。但是我要说，“先学后教”的课堂其实很简单，其核心是“针对性教学”。这样的课堂即使没有任何要素的提升，没有任何新元素的增加，只是结构关系的改变，也会有巨大的效益提高。这种教学模式的改变，是一场源于学生、通过学生、为了学生的改革。它的推手是教师，抓手是课堂，助手是“结构”，舵手却是学生。有的人觉得担心害怕，是因为他还没行动就把所有的困难都想透了。把困难想透并没有错，把困难想透是为了更好地行动。问题是他把问题想过了头并拒绝行动，这就要不得。里根常讲一个故事，叫做《快乐的小马驹》，他告诉我们：世界是个舞台，每个人都是表演。在现实生活的舞台上，不管你采取什么样的生活方式，实际上都是给人生的表演。至于演的是正剧还是闹剧，是喜剧还是悲剧，就取决于你对生活的态度了。为此，我还是主张“先开枪，后瞄准。”这就好比常年穿鞋走路的人，一下脱鞋走路，脚有点不适的感觉而已，过一阵就好了。这是黎明前的黑暗，新生命诞生前的阵痛。因为这种模式是经过十几年的实践，被无数名校实践、反复证实、行之有效的模式。而在这些名校中，他们的初始阶段的办学条件、师资、生源大大不如我们现在的办学条件，他们行，我们也一定能行。我们不能只看到名校今天的成功和辉煌，我们更应该看到他们一路走来的付出和艰辛。我相信，只要我们做了，并做到极致，他们的今天，就是我们的明天，甚至我们也可以出经验、出典型，我们也可以走出一条有大田特色的教学改革之路。开始的不适应，这是每个人都会遇到的困难。只是有的人适应期长，有的人适应期短，除非他不是人，是神。老师要适应、学生也要适应。这好比一个孩子从一出生就被母亲抱在怀里，到了七八岁你认为他应该会走了，一放到地上就想让他跑，这绝不可能，他也要适应一下。在这方面我专门请教过余文森教授，他也是这样看待这个问题的。所以一开始，教师和学生有适应期的“妊娠”反应是正常的，但不能因为有“妊娠”反应就认为这“孩子”生不出来。要克服“妊娠”反应，要坚持做下去，到时一定能“瓜熟蒂落”“水到渠成”，一个具有大田特色的“鲜活生命”一定能在我们手中诞生。

三、营造浓厚的课程改革的氛围，既轰轰烈烈又扎扎实实，又好又快地推进“先学后教”工作

1．全面推行“先学后教”模式。

前面我们说过，期初我们仅仅把改革的目标放在“语文教学改革”上。实践证明，这样的改革是缺乏大环境和动力支撑的，也缺乏集体的智慧。如果这种改革会成功的话，那也是事倍功半，甚至很可能流于形式。更何况“先学后教”模式是适用于所有的学科的成功的模式。为此，我们应该在全县范围内营造教学改革的大氛围，要求人人参与教学改革。经过研究，从现在开始，在全县所有中小学（中学主要是初中）所有学科、所有班级、所有教师中全面推行“先学后教”模式。

2．观念改变要彻底。

传统教学的惯性决定教学改革必然涉及两方面：教学观念的改变和教学方式的革新。任何一种新观念的确立都是对旧观念的一种变革，“高效课堂”教学观念和“传统课堂”教学观念几乎是“水火不容”，要改变这种长期以来教师习以为常的教学方式、教学行为，等于是改变其习惯了的生活方式，其艰难程度不言而喻，杜郎口中学课堂教学改革初期所以困难重重就在于此。

在近期的下校听课过程中，我们发现一些中学教师与学生“抢风头”现象比较明显，而这批教师正是传统教学中成长起来的学校骨干力量。不解决好这一批教师的思想观念的更新转变，就可能导致高效课堂不高效，推进实施不彻底，效果不明显，出现“穿新鞋走老路”的反弹，最终导致改革失败。

我们认为，“学校的产品是‘课堂’”，“高效课堂教学模式就是生产力”。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。好的模式规范并约束教师的教学行为，控制高效课堂的操作流程，让课堂因为具有科学的流程而发挥出效益。因此，从高效课堂教学模式的培训入手——也就是避开空泛的思想理论层面，而从教师乐于接受的课堂技术操作层面入手，让教师从操作课堂教学模式的过程中去体验高效课堂的教学方式，去领悟高效课堂的教育理念，起到事半功倍的效果。

3．教师专业化成长要加快。

课程改革与教师专业化成长是一种互相依托、互相促进的互动关系，没有课程改革，教师的专业化成长就难有实质性的推进和突破。所以要抓住课改这个机遇，加快教师专业化成长。专业引领、团体互助、自我反思是教师专业化成长的三大支柱，三者缺一不可。

我们说，教师真正的职业倦怠源于重复机械的劳动，苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调、乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师真正的职业幸福是专业成长，而专业成长就来源于研究学习。当研究学习成为一种生活方式和生存状态时，教师的职业幸福感便自然回归，所以各校要抓好改革的同时抓好教师的专业化成长。

4．领导率先垂范，教师人人过关。

“先学后教”改革既是系统工程，又是个“一把手工程”，所以校长必须身先士卒。

不论杜郎口还是洋思都是这些年来运用“先学后教”模式后涌现出来的名校。改革之初，月亮还是那颗月亮，学校还是那所学校，老师还是那些老师，学生还是那些学生（生源），就因为他们有了崔其升、蔡林森而开始改变。所以改革是否成功，关键在于校长，这也是所有名校成功的决定因素。用颜副局长的话说，如果我们所有校长都能像崔其升、蔡林森那样的话，你局长就不会这么累了。

这也印证了毛泽东的那句话：“正确路线确定之后，干部就是决定的因素”。所以，我要死死抓住校长队伍专业化建设这个龙头，让我们所有的校长都成为专家型、学者型的校长。这样，大田教育队伍整体素质才得以提升，大田教育改革才会成功，大田教育才能不辱使命。现在令人欣喜的是，经过几年的打造，我已经从好几位校长身上看到了我期待已久的崔其升或蔡林森的影子，给人一种具有大田特色的名校校长呼之欲出的兴奋。但是，如果认为仅此即可的话，那又未免过于天真。要走到那一步，还必须使我们的每一位校长要有窦桂梅那种“激情和思考”，还要有“胜利往往产生于坚持一下的努力之中”的韧劲。为确保我们每一位校长在这改革的非常时期，做非常的校长，我们必须要有非常的举措和制度做保障。什么措施和制度？无非就是“胡萝卜加大棒”。“胡萝卜”就是“大田十佳校长”的评选和将要评选的“感动大田教育十大人物”等评优活动与此相关联。什么是“大棒”，有人会说无非就是年度考评和校长任职考评与此相挂钩。这仅是常规办法，而我这次不搞“滥竽充数”的做法，而要搞“是驴是马拉出来溜溜”的做法，让每一位校长登台亮相，让每一位校长给全体本校教师上“先学后教”的示范课。我这里不是有意跟校长过意不去，我知道此举会很伤人，会招至各种各样的骂名。如果换位思考的话，我是校长的话，我也可能会骂。但我告诉大家，我此举实属无奈之举，其目的只有一个，就是要让我们每一位在座的都潜心“先学后教”的学习和钻研。为每位教师做表率，只有我们每一位校长做到了“先学后教”，你校长才有资格、有权利要求教师做到，才能让人心服口服，我们要求每位校长对全体教师说出“请你跟我这样做”，这样我们的改革才能有希望、才能推进改革的进程。如果我这样说了你还是要骂，那也只好由你了，那只能说明你不想干和不会干。反正抓“先学后教”模式的改革是不会错的，抓你校长上示范课也不算错。

作为一位真正要抓改革的校长，你要想让你的学校改革顺利进行必须谨记余文森教授的那句话：一所学校只要有一个教师没参与改革，这改革就成功不了，这是经验之谈。所以，你在抓自己示范带头的同时，必须使全体教师人人参与，人人过关。至于这一点我建议你们要根据各校实际制定考评机制和奖惩机制，用制度做保障。

作为主管局我们会出台一个推行“先学后教”教学模式的指导意见，供各校在遵循大原则的情况下根据实际加以贯彻落实。

至于如何让校长示范课有质量、如何让各校教师人人真正掌握和运用“先学后教”模式教学，我的设想是要对所有校长的示范课进行有组织的考评。对教师的“人人过关”课要争取随机抽取教师代表你所在学校到县里上公开课。这样做是促使你能帮助每个教师过关，而不是只重视一部分人。为此我要求，作为校长一学期的听课节数应在50节以上，坚持每日点听一节课、点评一节课，每周点查一个班级。校长点课和点查均记入相应的考核，发现不合格将一票否决。洋思的做法并不稀奇，或者我们的办法比洋思还多。但之所以收效不大，是因为我们的制度大多贴在墙上，挂在嘴上，而没有落实到行动上。

此举是没有退路的做法，会让一些人不好受。改革就意味着“革旧鼎新”。革旧，就意味着“旧”所代表的一切需要用“革”来改变，会遭到“旧”的反对。但我相信大多数教师是理解和支持改革的，前面谈到的那封教师来信说明了这一点。我现在底气更足了，这些年来的工作已使我练就了从“不怕骂”到“骂不怕”再到“怕不骂”的功夫。其实，谁不怕被人骂，多数人爱做老好人，尤其生活在我们这种文化的国度里。可是，当事业与个人利益相冲突的时候，我是选择事业的，骂你也白骂。有的人骂的目的就是想阻止我这样做，如果我怕了，你的目的就达到了。所以我不上这个当。

5．推行“先学后教”教学模式除了有路线图，还要有时间表。

关于“路线图”一事，各校要在总的原则即《指导意见》的框架下，因校而异，因年段而异。比如小学低年段的课改就与中、高年段的要求不一样。他们的侧重点还应放在解决知识点上。但不是说低年段就依然故我，而是有变化，特别是要有“以学生为主体”的理念，要让学生从一起步就接触这种理念，就要养成自主意识，就要养成勇于展示的习惯，为中、高年段的“先学后教”教学模式打好基础。我有个建议：初中教学可采用山东德州跃华中学的“导学案”，小学可采用洋思的“先学后教、当堂训练”的模式。又比如，班生规模控制也是一个值得考虑的事，究竟多少为宜还需在实践中检验。最近听到最多的反映是要给教师适应期，这很合理。但这不能成为你拖拖拉拉的理由和借口，你必须要有只争朝夕的精神，抓紧抓好改革。我要求这学期可作为适应期，下学期务必全面推行。为确保工作既轰轰烈烈又扎扎实实，各校务必从现在起制定出推进“先学后教”的日程表，每天都有学习、观摩和研讨的内容。在这方面我相信只要你做到了，我们的目标一定能实现。我们要相信大多数教师的智慧和敬业精神。均溪中小的两位教师已经用行动说明了这一点。另一方面，局里已与“名校共同体”联系好，将他们录制的80节课改实录光盘拿来用于教师们学习借鉴。另外，我们还在与他们洽谈，建立起一种帮扶关系，借助他们的力量在师资培训方面给予帮助和指导，以缩短转型的适应期。

6．建立起完善的量化考评和奖惩机制，促进“先学后教”工作又快又好地发展。

一是建立机构。为确保“先学后教”课堂教学改革的顺利实施，学校应建立健全组织机构。如成立先学后教改革领导小组及工作小组、督导组、学科指导组、教改科研组、培训小组等。这些组织机构的建立，必将有力地保障高效课堂改革的顺利实施。

二是建立评价机制。在推进“先学后教”的改革过程中，评价制度的建立至关重要，评价是武器，评价是导向，评价是激励。无论是教师评价、学生评价、学业评价、班级评价、学习小组评价、预习评价、展示评价、反馈评价等各个层面的多个维度的评价，都要围绕着“先学后教”的改革模式的实施与运用中所要达到的目的或所要解决的问题开展好评价。此外，还要增强评价的阶段性问题研究。如改革初期遇到的往往是教师讲得多、中学教师观念转变慢、学生发言不够大胆积极、学生发言次数少、参与度不高、课堂气氛不够活跃等问题，在评价的导向上就要向这些方面倾斜。当学生发言次数多了，参与度高了，评价就要向发言质量上引导。总之，想达到什么目的就评价什么，想解决什么问题就评价什么，从而能达到“评价什么有什么”的效果。另外，在“先学后教”课堂的预习、展示、反馈三个模式中，要求评价要具有纠错性、提升性、即时性、激励性、导向性、针对性和实效性。

作为主管局，已经将“先学后教”改革工作作为最大的政治来对待和衡量学校的工作，衡量评价校长的工作。作为学校工作，我建议你校长要正视两种关系的处理，即工作谋划与部署落实的关系、制度与严格考核的关系。

和名校相比，我们不缺制度，不缺管理人员，缺的是严格考核和贯彻落实。学校按章办事，必须事事求实，奖惩分明。搞平均主义，该奖不奖，该罚不罚，久而久之制度就形同虚设，教师消极懒惰的思想会随之滋生蔓延，教师对学校的信心和工作积极性一旦丧失就很难挽回。

7．弘扬和谐进取的创业精神和默默耕耘的奉献精神。

我们与名校的差距，主要是思想的差距。有人说，在杜郎口、洋思的设施好、奖金福利高。大家只看到杜郎口的班主任岗位补贴每月600元，却没看到他们昨天的艰苦创业。大家只看到洋思一个学期教师最高奖金拿到8000元，但没看到一个晚自习2小时，3名教师分时段按具体要求看自习，完成“日日清”，每个自习8元钱由3名教师按时间分配。当时面对资金匮乏，师资不强，设施简陋，生源参差不齐的困境，杜郎口、洋思没有等、靠、要，而是靠创新、务实、智慧、执着来解决。这正是我们所缺乏所需要的。

现在摆在我们面前有两条路：一是改革，二是无视国家、民族和学生发展的需要，依然固我地按照传统模式进行下去。改革是有风险的，要担责任。而按传统做法继续下去是没有出路，但可以把责任推得一干二净。可以说我们面临机遇和挑战。现在历史选择了我们，我们也选择了历史赋予我们的任务，在我们手中能完成的任务绝不可以留给后人来完成。

四、正确处理“先学后教”教学改革与素质教育等工作的关系

在大张旗鼓地推进“先学后教”教学模式改革的同时，我们别忘了改革的目的是为了培养健全人格的大写的“人”，而非为了“模式”而“模式”。因此我们的工作要紧紧围绕“一切为了学生”、“为了学生的一切”来展开。最近，我们欣喜地看到多数学校没有忘记这一点，“书香校园”、“校园文化艺术节”及各项体育赛事如期举行。这证明素质教育已经深入人心，已经成为大家的自觉行动。我也相信大家会牢记“教育无小事”的道理，凡事能横到边纵到底，把自己所在学校工作做到极致。

最后，请大家相信我们这些人注定是要为大田教育写上浓墨重彩的一笔的人。我们应当为我们能这样做而鼓掌和加油。今天的会议算是对“先学后教”教学模式改革的再动员、再部署，希望大家回去后扎扎实实地抓好这项工作，谢谢大家！