在大田县中小学“语文教学改革”研训班上的讲话

在大田县中小学“语文教学改革”研训班上的讲话

林  镛

（2009年8月8日）

各位老师、同志们：

为深入贯彻我县教育“一个理念，两条主线，三项工作”的思路，加快语文课程改革步伐，进一步营造我县学校浓厚的母语教育氛围，有效提升全县教师语文专业水准和教学技能，全面培养学生良好的语文素养，今天在这里举办中小学“语文教学改革”研训班。我代表县委教育工委、教育局对研训班的如期举办表示热烈的祝贺！对不辞劳苦赶到我县来讲学的语文专家表示热烈的欢迎和衷心的感谢！对参加培训的全体老师表示亲切的问候和由衷的敬意！

下面，我讲三个问题，一是关于语文教学的改革的重要性和必要性，二是关于语文教学改革的方向和任务，三是关于语文教师的专业化成长的途径。

一、语文教学改革的重要性和必要性

这是我们三年多来，在探循素质教育的实践过程中追本溯源得出的结论。由于时间的关系，今天不就此展开陈述和讨论，但结论是明确的，即“阅读是素质教育的突破口”。那么如何开展阅读教育呢？结论也是明确的，即从改革语文教学入手。

局里决定，今年秋季在全县中小学进行语文教学改革，把阅读拓展和个性化写作训练作为实施素质教育的突破口，这也是全县性的学科建设课题，希望全体校长和老师务必充分认识它的重要意义。

1.语文教学改革是贯彻“一个理念，两条主线，三项工作”的迫切需要。

围绕“学生素质教育和教师专业化成长”这两条主线，落实校园文化建设、校本研究和品牌学校三项工作，必须要有具体的措施和实施途径。语文课堂，可以说是提升学生综合素质、校园文化品位的主阵地，改革语文课堂教学理念，对学生成才和教师专业成长，都将起到十分重要的促进作用。

今年秋季，局里将按照《大田县中小学语文教学改革指导意见》，全面实施语文课堂教学改革，举办中小学“语文教学改革”教师研训班，对全县教师进行通识培训，统一思想认识，就是为我县进行语文教学改革打下坚实的思想和理论基础。进行语文教学改革是我县教育“一个理念，两条主线，三项工作”工作的重要举措，是加强校园文化建设的重要内容。

2.语文教学改革是我县语文学科建设的迫切需要。

目前我县语文教学存在的问题不少，主要表现在：

一是部分语文教师在实施素质教育的过程中，尚未真正突破“语文课堂如何巧导与精讲，课时教学目标如何制订与有效达成，怎样处理加强阅读写作与减轻课业负担的关系，怎样激发阅读写作兴趣与提高成效”等问题。二是在语文教学中普遍存在着“重讲解而轻训练、唯教材而少拓展、写作重模式而轻个性”的观念和行为。三是学生自主阅读、写作的时间空间等没有保证。四是尚未建立促进学生养成阅读习惯、培养阅读能力的评价办法。五是对教材过分依赖，造成了教学内容的单薄和学生视野的狭窄，六是把学生处于消极被动地位，扼杀了创新思维的发展。七是突出语言规则，忽视了语感，过分重视整齐划一，忽视全体差异和自由发展。

这些问题，严重阻碍了新课程理念的真正实施，影响了学生素质的培养和发展。我们就是要通过建立有效的语文课堂教学、拓展阅读、加强作文训练等一整套方案和措施，通过改革课程设置、课时设置、教材设置、场所设置、氛围设置、评价设置，建立系统的语文教学改革体系，提升大田语文学科建设水平。通过改革，引领教师树立“大语文”观念，不断拓展语文阅读的空间，扩大阅读面，增加阅读量，培养学生对母语和传统经典的感情，克服为文而文的倾向，提高学生的语文和人文素养。通过课内课外贯通融合，激发学生阅读、写作兴趣，掌握方法，培养能力，养成良好的习惯，夯实语文基础。探索“阅读”和“个性化写作”的基本策略、方法，有效破解存在的问题。

3.语文教学改革是学生素质发展的迫切需要。

语文学科不仅仅是学习其他学科的工具，它本身又是一门重要的科学。语文学科在培养品德、增进修养、激发志向、陶冶情操、开发智能、提高素质等方面还具有其他学科所不能替代的独特功能，其基础性人文学科的性质十分显著。有专家说，语文阅读是实施素质教育的突破口，我很赞同。

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。所以，我认同这样的判断：语文是读出来而不是教出来的。因此，改革语文教学对提升学生的素质意义十分重大。

多年来，语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入高一级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要，致使不少学生在校学习多年，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。

语文教学成功与否的重要标志，关键在于是否使学生养成了好的学习习惯、形成了对学习的浓厚兴趣。小学语文教学质量该如何评价？毕业时能认识几千常用字，会查字典、词典，会用比较准确的语言与人交流、表情达意，能背诵一两百首名家诗词，能阅读一般的通俗读物，粗略了解中华民族五千年灿烂辉煌的优秀传统文化，从而产生对祖国文化的热爱和自豪感，同时，也是最重要的是通过此以达到培养学生有一种写作的冲动和自信。我们学习经典不是为了生搬硬套，而是为了丰富底蕴，提高素养，活学活用。早在汉代董仲书就喊出“我就是经典，让别人读我的书”的豪言壮语，要做到这些，我自信只要让学生养成对学习有浓厚的兴趣和良好的习惯，并不需要加班加点，只要教学得法，完全可以比较轻松愉快地达到目标。

初中阶段的语文教学，应侧重培养学生的自学能力。语文最便于自学，而自学需要掌握方法。真正掌握自学方法，必须经过学生在教师指导下的自学实践。特级教师魏书生在这方面进行了最为成功的探索。他身兼学校和社会多种领导职务，同时担任两个班语文课和班主任，教学质量却十分理想。其奥秘就是充分利用语文最便于自学的特点，教给了学生自学语文的方法，调动了学生自学语文的积极性。学生有了一定自学能力之后，还要给他们课外大量阅读创造条件。要指导学生每年读几部经典名著，并教他们学会利用图书室、阅览室（在有条件的地方乃至因特网）查阅文献资料。要使学生能够对所阅读的各类作品有自己的看法，能利用材料证明自己的观点，写出语言通顺、言之有物、言之成理的读书笔记等一般性文章。

高中阶段的语文教学，更应以教师指导下的学生自学为主。这一阶段，教师要进一步加强学习方法指导，还应培养学生具有初步的探究能力。要经常向学生推荐阅读书目，教会学生欣赏评价各种比较通俗浅易的文学作品和学术著作；还要经常向学生介绍哲学社会科学等方面的各种思潮和最新动向，引导学生关心国内外政治经济及社会生活中的重大事件，让他们充分讨论、思考，教会学生用书面或口头各种形式有理有据地发表意见。山东高密实施“语文实验室”计划，把现行语文课的一部分时间用于指导学生大量阅读报纸杂志，首先扩大其阅读面，训练其阅读能力，开阔其视野，使学生进入语文学习的一个比较广阔的天地。在此基础上，充分利用语文学习的外延几乎与生活相等这一独特优势，把学生的语文学习扩展到其生活的各个时间和空间，广泛地吸取生活的滋养。这比课内“满堂灌”、课后大量布置一些乏味的习题，与其他课程争时间、挤学生要有益得多。

二、语文教学改革的方向和任务

语文教学改革总的方向是：贯彻中小学《语文课程标准》有关“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的理念，树立“大语文”教学观，让学生成为学习语文的真正主人。

借鉴外地经验，根据中小学不同年级学生特点，突破传统语文教学课堂的时空和思维局限，进行课程、教材和评价办法等改革，相信学生的潜力，相信书籍的力量，以课堂教学、阅读和写作作为主要教学环节，强化“听说读写”训练，提高课堂教学的有效性。

在实施过程中，增加阅读课程设置，创设阅读环境，将“课外阅读”课堂化，保证学生阅读的时间和空间，确保全体学生阅读的均衡。加强阅读方法指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，拓展作文训练的时间和渠道，培养发散作文思维，开展个性化作文教学，形成良好的阅读、写作兴趣和习惯，让学生在阅读、写作中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，为促进学生个性发展、终身学习生活工作奠定基础。

改革评价方式，通过建立和实施语文阅读九级等级考核检测制度，激发学生语文学习的兴趣，提升学生语文素养。要采用口试背诵朗诵法、阅读笔记量化统计法、笔试法等综合评定学生各段阅读等级合格情况。每学年举行一次终结性等级检测评定。

对语文教学改革具体的任务、目标要求和实施步骤，局里将专题召开会议进行动员布置。

三、语文教师的专业化成长的途径

1.努力提高语文教师的专业素养。

我县基础教育课程改革已经开展5年了，通过各种方式的教师培训，有的教师的专业学习的积极性被调动起来了，教师的专业素养得到提高。课改前，很多教师上课的时候嘴里说的不是自己的话，按部就班四平八稳地照本宣科，就连教学模式也是千篇一律，只有少数的老师，能意识到要用自己的大脑思考，上课要说自己想说的或者经过自己思考认为对的话。课改以后，有的教师的学习、研究的积极性明显提升，越来越多的教师主动进行各个层次的教研活动，想办法提高自己的专业素质。但是，这种现象变化还不大，不普遍，农村学校教师培训不到位，课改的理念还没有完全树立起来。

 对于语文教师来说，怎样切实地提高自己的专业基本功或专业基本素养，是最亟待解决的一个问题。语文教师的基本素养包含很多要素，非常重要的一点就是把握文本的能力。课程改革以前，凡是课文，老师必然要让学生分段。但是很多人不去想，为什么要分段？分段这个教学手段的意义是什么？反正大家都分段。课改后，老师们说，现在不“流行”分段了，他们朦朦胧胧地形成一个概念，上语文阅读课，再分段就是落后了，却不去想为什么不分段。语文教学是个性化的东西，每一位教师都必须有自己的个性，要有自己的真感觉、真想法，包括对学生、对作者、对自己。现在语文教师还是没有完全摆脱被别人牵着鼻子走的习惯，忽视自己的真感情、真思想，这实际上很可怕。所以我们的教师要培养这样一种能力，养成这样一种习惯，就是能够不断地在学习与实践中审视自己，提升自己的内涵与品味，认真去教，然后再带领学生去感受。

2.阅读是语文教师专业成长的一条重要途径。 

随着时代发展的深入，一个学习型的社会已经出现。对于语文教师来说，建设学习型学校，营造良好的学习环境，责任更是重大，要想提高教育教学水平，开拓文化视野，一个重要的“法宝”就是让读书学习成为习惯。

要让读书学习成为习惯，首先要端正阅读意识。文学大师巴金有这么段话—— 我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，文学的目的就是要人人变得更好。

阅读要从读名著开始，因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科（不只是文学，还有其他人文科学、社会科学、自然科学）的名作、经典的阅读，而代代相传的。在这个意义上，受教育的基本途径就是“读名著（经典）”。

陶冶了一代代人精神的文学经典名著，是人类文化的瑰宝。对中学生来说，阅读经典名著，接受文化传承无疑是非常必要的。然而，当前中学生阅读经典名著的兴趣并不那么浓厚。这与教师引导有关。要改变这种状况，作为教师，可以做而且应该做的是首先加强自身的阅读意识，成为一个勤读文学名著的人。

从一系列调查报告来看，教师的文学名著阅读确实存在隐忧。教师们被应试教育机器磨平了棱角，很少有自己喜欢的作家和作品。有多少教师知道最新的诺贝尔文学奖、茅盾文学奖、鲁迅文学奖得主是谁，以及其作品怎样?有多少教师大学毕业后就和中小学教科书外的书籍永远说了再见?有多少教师甚至连本专业的杂志、著作都不看，眼中只有练习与考试?专业书尚且如此，遑论名著了。

长期以来人们只意识到教师这个职业“教”的社会职责，却忽略了他们“学”的重要性，似乎让人们理所当然地认为教师指导、监督学生阅读的合理性，却从来没有质疑过教师自身的阅读状况。阅读，是对教师最基本要求。假如教师自己不博览古今中外的文学名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不提高，却要求学生不折不扣地阅读新课标推荐的名著，那么我们可曾想过，当学生因阅读而大踏步前进时，让一个除了教材、教参什么也不看的教师去指导学生阅读，这跟让一个笨嘴拙舌的人去培养雄辩的演说家有什么两样呢?不阅读的教师的课堂怎能有思接千载的机智，神采飞扬的潇洒?自我解读文本的能力怎能提升?如何能闪现文学光彩?又如何能丰富自己的心灵，并以自身的人格魅力影响学生?

新课标特别注重学生人文素质的培养，强调丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，教师起着至关重要的作用，而关键就在于教师自身的学养、自身的文化积淀。正如赫尔岑所说：“不去读书的人，不可能有什么真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。”

要改善中小学生课外阅读的症结，前提是提高教师自由阅读的积极性。如果教师的兴趣、精力只集中在升学率上，那无论怎样努力去引导，都无益于提高学生的阅读水平。所以关键不在于教师怎样做，首要的是端正观念，一个合格的教师首先应该是一个文学读者，是一个懂得欣赏文学的人，一个能够不断提升自己文化视野和精神素质，从而不断影响学生的学习者。作为学生课外文学名著阅读“守门人”和“推动者”的语文教师，关键是要端正认识，提高自己的阅读修养。

这次研训班，课程丰富充实，专家的理论引领性很强，希望参训的教师克服困难，振奋精神，珍惜机会，好好学习。

最后，黑夜给了我黑色的眼睛，而我要用他来寻求光明。因为改革本身就是一种摸着石子过河的探索。我们承认我们的改革措施和方案还存在很多问题，需要我们去总结、去创新，关键在于我们要勇敢地迈出第一步。我还是那句话，先开炮后瞄准，因为凡事没有最好，只有更好。祝中小学语文教学改革研训活动取得圆满成功，祝各位参训教师都有满意的收获。